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1静一静，让思考更深入
在很多公开课教学中，我们经常看到热闹的场面：师生互动非常频繁，你问我答，学生的活动一个接着一个。但热闹不等于深刻。在热闹的背后，学生只是学到了肤浅的知识，没有触及知识的本质。因此在热闹的课堂教学过程中，有必要提供一个冷静的时空，让学生深入地思考一下问题的本质是非常必要的，从某种意义上说，这是从陈述性知识的层面上升到科学思想的过程。
在学完孟德尔的两条遗传规律后，学生对遗传题目的解答可能已经很熟练，但为什么论述减数分裂中雌雄配子传递的规律可以称为遗传规律呢？教师要及时引导学生思考这样一个问题。学生被问住了,他们从来没有思考过这个问题，这个问题关系到学生对遗传规律本质的理解。教师就提供了这样一个静静的课堂让学生思考，学生思维处于一种愤悱状态，而此问题又是她们“跳一跳摘得到”的。终于有学生举手了：雌雄配子是联系上下代之间唯一的桥梁，雌雄配子的遗传物质会影响到后代的性状，当然与雌雄配子传递有关的规律就叫遗传规律了。学生的正确理解就在静静的思考中诞生了，他们自我构建了认知结构，这比教师传授给他们印象要深刻得多。
又比如在学完了艾弗里、格里菲斯的肺炎双球菌实验和赫尔希、蔡斯噬菌体侵染细菌实验后，教师应该及时地让学生想一想：他们的实验为什么能证明DNA是遗传物质？能证明DNA是主要的遗传物质吗？能证明蛋白质不是遗传物质吗？他们实验设计的思路是什么？在学完呼吸作用后，抛出这样的问题：生物为什么要呼吸？呼吸的目的是什么？在冷静的思考中让学生悟出呼吸的实质是通过分解糖类、获得能量，而不是为了获得氧气。有一次听老师执教消化。听课结束后，就问学生：食物都需要消化吗？学生不假思索地回答都需要。笔者冷静地问了一句：消化的目的是什么？学生愣住了。显然在课堂上让学生冷静地思考一下消化的目的是很有必要的。所以生物学前辈朱正威先生说：理科要讲理，科学要深刻。这里所说的理其实就是生物学知识的本质与逻辑联系，它必须通过思考才能内化为学生的知识结构。因此深刻的课堂离不开静静的思考。
2 静一静，让活动更有效
学生对做实验无不感到高兴，但实验
